Learning Demand      

ИНОВАЦИОННИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПО ИКОНОМИКА

В ДЕО-ИЧС (СУ)

Next Paper

А. Митева, О. Георгиева,  Т. Фулър*

ДЕО-ИЧС, Софийски Университет „Св. Климент Охридски”

*Централен Kолеж на Aризонa, САЩ

INNOVATIVE METHODS OF TEACHING ECONOMICS AT THE DEPARTMENT FOR LANGUAGE TEACHING AND INTERNATIONAL STUDENTS, SOFIA UNIVERSITY

A.Miteva, O. Georgieva, T.Fuller*

Department for Language Teaching and International Students (DLTIS),

Sofia University

* Central College of Arizona, USA

Abstract: The abundant statistical macroeconomic data in Internet (GDP, CPI, rate of unemployment, etc.) provides excellent opportunities for improving the economic education at the Department for Language Teaching and International Students (DLTIS) – Institute for Foreign Students (IFS), Sofia University. On-line dictionaries and bilingual economic sites: Bulgarian (Turkish, Greek, Arabic, Chinese)/ English facilitate the precise translation of specific economic terms into native language. Students’ projects that require extraction of macroeconomic information from Internet motivate students for individual and team work, provoke their interest and develop their analytical reasoning. The paper presents some cases of using Internet and computers in teaching macroeconomics to foreign students.

Next

Езиковата  бариера не позволява използването на  стандартни учебници по икономика при обучението на чуждестранни студенти в ДЕО-ИЧС. Като основно учебно помагало служи учебникът “Микроикономика и макроикономика за студенти от подготвителния курс” за УНСС с автор д-р Цонка Лалева, издание 1999 г.  Примерите  в учебника не са актуални, цените са в неденоминирани левове, което прави използването им невъзможно. Общоезиковата лексика на български език, с която студентите разполагат при започване на обучението по икономика, е силно ограничена. Допълнително сериозно затруднение създава и фактът, че в средното си образование те не са изучавали икономика и понятията и терминологията не са им познати не само на български, но и на родния им език. Това налага разработване на допълнителни учебни материали от преподавателя – с кратко по обем и езиково адаптирано представяне на изучавания материал. Те позволяват изграждането на най-обща представа за основните икономически знания и усвояване на базисната икономическа терминология. Недостатък на работата само с тези материали е, че знанието се поднася на студентите от преподавателя в “сдъвкан” вид, пасивно, без да се изисква самостоятелно разсъждение и участие в образователния процес. Студентът е просто зрител и слушател, който преписва от дъската, без да придобива умения да обработва голяма по количество информация и да  извлича най-същественото.  Път към преодоляване на тези проблеми  е използването на информационни технологии  -  компютър и интернет в образователния процес.

Огромната информация, достъпна в глобалната мрежа, създава богати възможности за обогатяване съдържанието на преподавания материал, за превръщане на обучаемия в активен участник в процеса на обучението и като резултат от това се повишава ефективността на образователния процес.

При обучението по икономика в ДЕО-ИЧС  използваме Интернет за постигане на следните цели :

1)      Изясняване на основните икономически понятия

Както беше посочено, чуждестранните студенти за първи път в ДЕО-ИЧС се срещат с науката икономика. Ето защо, те трябва да научат икономическите термини не само на български език, но и да намерят точния ми еквивалент на родния си език. Ако това не се случи, понятията ще останат неосмислени и в бъдеще това ще представлява огромна пречка за студентите-чужденци при следването им в съответната икономическа специалност във ВУЗ. В последните години основният контингент студенти в ДЕО-ИЧС е от Турция. Българо-турските речници, с които разполага пазарът,  са най-вече с общоезикова лексика. Обикновено като превод на дадена българска дума е даден набор от няколко турски думи. Терминът, който науката икономика  използва на турски, обаче,  трябва да е само един. Как да се ориентират студентите кой е точният термин, когато те не познават икономическата терминология на родния си език? Тук на помощ идват англо-турските on-line икономически речници [5,6], както и дву-езични сайтове, в които представената макроикономическа информация е дублирана и на английски език. Такива български интернет сайтове са на БНБ [7], на Националния статистически институт [8], на агенции за икономически прогнози и т.н. Аналогично, съществуват турски сайтове с подобна макроикономическа информация на турски и английски език [9]. Макроикономическите данни са представени таблично в стандартизиран за целите на статистиката вид в българските и в турските сайтове. В български сайт студентите виждат макроикономическите показатели на български език; с едно кликване на мишката сменят езика от български на английски и термините се появяват на аглийски език. В турски интернет сайт те намират същите английски термини, променят езика на турски и се появява търсеният най-точен еквивалент на макроикономическата величина на турски език.

Така, участвайки в този тип „игра”, студентите научават основни икономически понятия на български, английски и турски език. Стандартната скучна обстановка на класна стая, тебешир и черна дъска е заменена със съвременна компютърна зала с индивидуално работно място за всеки, с условия за самостоятелна работа при собствен ритъм, съобразен с индивидуалните интереси и възможности.

2) Придобиване на умения за обработване на  макроикономическа информация

Търсейки точния превод на макроикономически понятия  в интернет, студентите неусетно се запознават с формата на представяне на макроикономическа информация и имат достъп до реални актуални данни, което не може да се гарантира от нито един учебник . Насочвани от преподавателя, те сравняват стойностите на макроикономически показатели (брутен вътрешен продукт, дефлатор на брутния вътрешен продукт, индекс на потребителките цени, индекс на цени на производител, норма на безработица, темп на инфлация и др). на различни страни, разглеждат динамиката на тези показатели в различни периоди от време. Преподавателят се трансформира от лектор в модератор на учебния процес, студентите се превръщат от пасивни обекти на обучение в активни участници в него, равностойни на преподавателя. Така изчезва асиметрията между преподавател и обучаеми, те стават  две страни на един цялостен процес, свързан с активно, творческо осмисляне на основните икономически понятия и структури. Този подход силно мотивира студентите, показва им смисъла и приложението на изучаваното, изгражда умения за обработка на информация и самочувствие от постигнати реални резултати и им създава импулс за бъдещи професионални изяви в сферата на бизнеса и икономиката.

3)      Придобиване на умения  за самостоятелно разработване на проблем

Логиката на учебната програма за преподаване на икономика е от Основи на микроикономиката: търсене, предлагане и равновесие на пазара на стоки и услуги; фирми; фирмени разходи и приходи; пазарни структури (съвършена конкуренция, монопол, монополистична конкуренция и олигопол);  пазар на производствените фактори към Основи на макроикономиката : потоци на доходи и разходи; брутен вътрешен продукт, безработица, инфлация, пари и банкова система. Тази структура на преподаваното съдържание, при която става надграждане на нов материал върху основата на вече преподадени знания, позволява да се възложи на определен студент самостоятелно да разработи  тема от учебника  и да я представи пред останалите студенти от групата. Този подход възпитава умения за самостоятелна работа с текст, аналитично мислене, извличане на съществената информация, както и способност за изнасяне на лекция пред аудитория, за мобилизиране на вниманието на слушателите, за участие в дискусии и др. Примери за теми, които позволяват самостоятелна  разработка от студенти са: монополистична конкуренция и олигопол (на базата на изученото за съвършена конкуренция и монопол), разходен метод за пресмятане на брутния вътрешен продукт (на базата на изучените видове агрегатни разходи и дефиницията на брутен вътрешен продукт); ресурсно-приходен метод на пресмятане на брутния вътрешен продукт (на базата на изученото за доходите на  производствените фактори) и др. Самостоятелните разработки амбицират студентите да разгърнат въображението си и да представят по-атрактивно материала, използвайки интернет, PowerPoint презентации, листовки с принтирани таблици, графики и др. технически средства.

Друга форма за самостоятелна работа на студентите е разработването на избран от тях казус и представянето му пред цялата група, което е задължителен елемент от изпита по икономика. Проектите включват разработки на бизнес-план, на теми, свързани с пазарната икономика, с предстоящето влизане на България в ЕС, с подготовката на Турция за кандидатстването й  за бьдещ  член на ЕС и др.   

Въвеждането на нови, съвременни технологии при преподаването на икономика коренно подобрява образователната среда и изгражда мотивирани, мислещи, творчески личности, които, насочвани от  преподавателя, работят самостоятелно и ефективно с най-актуалната достъпна информация.

Използвана литература:

1.                             Цонка Лалева , “Микроикономика и макроикономика за студенти от подготвителния курс” за УНСС , Унив. Изд.”Стопанство”, София,  1999 г.

2.                             Н. Хаджиева, В. Мартинова, Бьлгаро-турски речник (икономика, тьрговия, финанси, банково дело, кредит, и др.), София, 1995.

3.                             http: // www.learningdemand.com/TushiDea.htm

4.                             Т. Фулър, О. Георгиева, Семинар за учене с помощта на технологии,  Международна конференция „Университетско преподаване: Предизвикателства и перспективи през XXI век”, СУ, София, 11-12.05.2006.

5.                             http: //analiz.ibsyazilim.com/sozluk/sozludefault.htm

6.                             http: //www.seslisozluk.com

7.                             http: //www.bnb.bg

8.                             http: //www.nsi.bg

9.                             http: //www.tcmb.gov.tr

 Next